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 【美國】
　　 1987年，美國提出“綜合性學校健康教育”概念。美國的學校健康教育涉及的領域包括智力、情感、身體和社會等多個方面，不僅包括學校健康服務、學校健康教育、學校環(huán)境，還包括學校和社區(qū)組織共同努力提高學生身體健康水平、學校體育課程、學校食物供應、學校心理課程、保護和提高學校教職工健康的項目等。1995年，美國發(fā)布了《國家健康教育標準－普及健康知識（一項對未來的投資）》，指定基礎是綜合性學校健康教育目標。2005年，美國健康標準聯(lián)合會對《標準》進行了修訂，目標是強調(diào)進行學校健康教育的必要性并且為各州的學校設定一個課程框架。基于國家標準的學校健康教育課程包含10個方面的內(nèi)容：社區(qū)健康、消費者健康、環(huán)境健康、家庭生活、心理健康、預防傷害和安全、營養(yǎng)、個人健康、疾病預防和控制、特殊物品的使用和濫用等。
　　在該標準的指導下，各州根據(jù)實際情況確定課程標準的結構和內(nèi)容，調(diào)整本地的課程設置、教材選擇、課程實施、師資培訓等事宜。美國的健康教育師資較為雄厚，對健康教育專任教師的資格要求很高，教師不僅要傳授科學知識，同時還要充當教學目的、教學內(nèi)容的優(yōu)秀設計者和參與者。
　　【日本】
　　 日本政府早在1958年就出臺了《學校健康法》，為日本學校健康教育提供了完善的組織框架。這部法律標志著日本的健康教育從提高健康照顧轉向開展健康教育。學校的健康和體育教育成為教育活動中的一個有機組成部分，健康教育被納入學校教育法的權限之內(nèi)。
　　日本的學校把健康教育融合在體育學科中作為必修課開設，稱為保健體育。保健體育課程包括體科和保健科兩部分，主要圍繞現(xiàn)代社會的健康問題展開。其目的是使學生獲得健康、安全知識的同時，提高學生的思考力、判斷力，培養(yǎng)學生保持和增強健康的實踐力。小學至高中階段學校一線衛(wèi)生人員為養(yǎng)護教師，養(yǎng)護教師是推動日本學校健康教育和健康促進的獨特的衛(wèi)生工作人員和主要力量。
　　【英國】
　　 英國早在1988年就把健康教育的內(nèi)容融入其他基礎學科以及更廣泛的學校生活中。1990年國家課程委員會正式向政府和學校頒布健康教育的課程指導、發(fā)展和完善健康教育的課程框架。從知識、能力與理解3方面入手，使學生具備健康公民應有的知識，發(fā)展促進健康的技能。
　　英國的DFES——教育與技能部所屬的健康部在1999年發(fā)起一項全國健康學校項目（National Healthy School Programme），從學校的健康教育、健康飲食、體育活動和情緒健康4個方面分別制定若干標準，對全國的學校實施考評，達標的學校被稱為“健康學�！薄�
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